1、引言
中国高校历来把大学英语设为一门基础课程，其教学目的是提升学生的综合能力。中国学生从小学阶段开始学英语，历经初中、高中、大学。
10多年的英语学习，并未使学生的英语水平有多大的提高，英语学习成就停滞不前，时效性非常差。大学生历经多年的英语学习大多未能通畅流利地用英语交流①，因而被冠以“哑巴英语”之称。该种现象让大部分人开始质疑国内大学英语教学目的是不是合理。笔者觉得，大学英语教学目的不同于九年义务教育及高中英语的应试教育，而应把教学目的提高到学术层面上来。学术英语是专门作用与功效英语（ESP）的分支，它重视学科范围英语教学及学术交流。英语基础教学从本科开始应转为学术英语与基础英语相结合，重视学术英语的进步与应用，把4、六级考试成绩视为测评学生英语能力的一项方法，在此基础上由基础英语教学向学术英语教学转变，把基础英语作为学术英语学习的基础。如此的大学英语教学目的不只改变大学生学英语的热情与学习习惯，也有益于国内各科学术范围的长远进步，更能够帮助培养专业国际型人才，提升综合国力。
2、国内大学英语教学目的近况
国内大学英语承接小学、初中、高中英语教学后，仍然未能脱离基础英语教学的困境。这是由于每个阶段教学目的衔接差，各自为营，重复学习有关常识，导致不少资源的浪费。甚至对于某一问题未能给出多样式的回答。比如：How are you？（你怎么样？） ，回答Fine，thank you，and you？（好，谢谢，你呢？）已成为一种固定模式。学生并不会结合各自的实质状况，做出不一样的回答，像Pretty good（很好），Not bad（还很好），just so so（一般）。因此大学英语教学不可以重蹈覆辙，继续以基础英语教学为主，使得学生学历升高，而英语水平原地踏步。
国内大学英语教学目的大多以提升学生综合应用能力和综合素质或是全国大学英语4、六级考试通过率为主要目的②。然以学术英语作为教学目的的高校少之又少，在普通院校更是罕见。基础英语课程因4、六级考试的到来，大幅度降低课时和学时，把重点落在应付考试上，因而基础英语未能保质保量的达成教学目的。四六级考试临近，英语教师便一门心思辅导学生，提升学生的应试方法，很多做题、解说语言常识，因不少院校把四六级考试通过率纳入教师教学水平考核之中，老师重压甚大③ 。其次，学生对英语的学习兴趣淡薄，学生烦恼不堪，只为通过考试而学英语，忽略了语言学习的过程。即使通过4、六级考试者，英语学术水品并未达到理想状况。论文英文摘要错误百出，读专业学科的海外文献仍然吃力。英语基础学习与学术英语学习的脱节，使得为学英语而学英语的大学英语教学陷入被动，没办法摆脱应试的困境。
基础英语教学不应以考试通过率作为主要教学目的，而应该把注意力更多的放在学术英语教学上。倘使大学英语教学目的局限于基础教学或是应付考试，对于国内学术进步极为不利。4、六级考试与基础英语教学只是作为学术英语的基础进行学习，这来自于中国学生多年的英语学习，基础工作已很多普及，大学英语教学目的的重点是向学术英语层面拔高，应将英语作为学习专业常识的工具和媒介来认识学术前沿问题和国际学术进步。
3、发展势头的依据
国内大学英语教学目的或有变更的趋势，无论基础英语怎么样增减，学分怎么样改变，唯一不变的是专业课程的学习，随之，学术英语的地位有所上升。如此要想学好专业学科，学英语是必不可少的，英语作为学习本专业有效的工具，将会使国内英语学习与学科进步达到双赢。4、六级考试改革，日本高校教学目的对国内的启示与教育国际化对国内的影响都为大学英语教学目的转向提供了依据。
3.14、六级改革
大学英语4、六级考试将从2013年12月份的考次起，进行部分题型的改革与调整。此次变革可以说，愈加看重学生的英语应用能力。本次4、六级考试主要题型的变动为：复合式听写部分不再听写长句而是单词、词组，迅速阅读变为长篇阅读选择段落大意，句子翻译变为段落翻译。听写部分的改变愈加强调抓关键字的能力，这在听力理解中起着尤为重要有哪些用途。阅读部分的更改在于提升学生理解文章大意，提取核心思想的能力，这对于大学生对学术英语文献理解的培养是一个导向。翻译由句子翻译到段落翻译的改变，旨在提高语境翻译及全方位理解文段的水平。完型填空是中国式应试教育考察的方法，主要考察词汇辨析、固定词汇搭配。而此次取消该种题型，正是对传统教授英语方法以语法、单词为重的一种挑战，愈加突出对学生实质应用能力的考察。河南财经政法大学外语系副教授连晓慧说，2013下半年题型的改革告诉学生，也明确了一个导向，即应更重视英语实质应用能力的培养，把学习外语作为一种工具。
大学英语教学若以4、六级考试通过率为目的，那样今年考试改革将会推进大学英语教学目的的改革。4、六级考试的考查点愈加向更高层面提高，比如文章段落大意的理解与概括是对学生阅读文献能力的一种培养，学术英语的地位也变得愈加举足轻重。大学英语基础英语教学及英语4、六级考试都将成为培养学生学术英语的基础。学术英语因4、六级考试向学术能力培养的导向愈加前程似锦，进步大好。
3.2日本高校大学英语教学对国内外语教学目的的启示 国内与日本同为亚洲国家，英语都是作为一门外语学习。而不一样的是日本把英语学习作为提升学生学术英语、专业英语的工具，而国内却作为一门素质教育课程来学习，教学目的与内容的不同产生了极为不一样的影响。日本在国际前沿科研成就显著，诺贝奖的获得者也远胜于国内。
日本教学更强调专业性、学术性，把英语作为提高专业技能的辅助工具；而中国教学侧重普及性、认知性，把英语作为基本技能，单纯作为一门学科来学习，与专业课程、技能脱节。
日本托福考试成绩远不如国内，而在学术范围刊物上却领先与国内④。对比可知，国内应试教育对于国内专业学科进步极为不利。通过对日本高校教学目的的研究，有益于国内教学目的转型，提高国内专业范围的水平。
对比发现，中国英语应试教育弊病显著，虽然笔试成绩优越，却很难在专业学术范围有突出收获，全球化英语学习是为了与世界接触，把英语作为知道当下学术、专业研究成就的工具，而并不是用方法获得英语高分，教学目的的偏颇致使国内学术研究停滞不前，很难在专业学术范围做出重大收获。
研究应转向为学术英语，大学英语教学也不应在以打基础为目的。而更需要培养各行业学科人才，研究国际前沿进步。
3.3高等教育国际化
教育国际化的内涵意义需要在教学中把本学科、本专业的内容与海外一流的科研成就结合起来。教育国际化是在把超越本海外的内容引入到教学中，进行自己的改革，为教学目的的导向取其精华去其糟粕，推进本国教育进步的同时，也为整个国际教育的进步提供借鉴。
国内参加世贸组织之后，国际交流日益频繁。在教育国际化的大背景下，传统英语教学目的已不可以适应年代时尚的进步。高等院校需要转变教学目的，涉及文化、宗教、历史、政治的常识性教学基础上，培养学生的学术英语。传统的教学目的不足以适应世界大时尚，并在技术、专业上与发达国家匹敌。
美国《新闻周刊》给出大学国际化的具体标准中，坐落于最重要的分别是：各范围、学科的论文被最广泛引用的研究者数目；在科学杂志《自然》和《科学》上发表的论文数；与社会科学、艺术、人文科学论文引用指数⑤。这表明，学术英语在教学英语中的要紧地位。中文写的怎么样好，学术英语能力不强，也没办法获得最新成就，更无力在世界学术刊物上发表看法。学术研究是学生专业必须具备的能力，学术英语作为辅助工具，自然不可小觑。
教育国际化为国内大学英语教学目的的改革提供了契机，教学目的由基础英语教学向学术英语教学转向，将会为国家培养国际化的人才。这在长远看来，百利而无一害。提升国内的综合国力应看重人才，而国际性的人才更重点。专业技术、常识不只要过硬，英语水平也要跟上。教学目的是学生学习的导向，从国家大计来讲，培养英语学术水平有益于学科进步，从学生自己进步来讲，有益于提升自己竞争优势。
4、结语
国内不同于印度，其官方语言为英语，因而学生的教育不论学科皆以英语为学习文字。国内汉语是母语，并无第二语言，英语是作为一门外语学习与研究的。这就为将英语应用到学科增加了困难程度。并非所有专业课的老师懂英语教学，而英语老师学术英语教学将会轻松的多。大学英语教师不必为没足够的专业背景常识而有后顾之忧⑥，学术英语的进步将会一片光明。在教育国际化的影响下，4、六级考试改革为基础英语向学术英语的转变奠定基础。
